4 Педагогический процесс и…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр.44-68].

Дополнительная литература для самообразования

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

2. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

3. Звягинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.

4. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. – М., 1968.

5. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. – М., 1971.

6. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989.

Ключевые слова

Метод исследования, педагогические процессы, закономерность, наблюдение, изучение опыта, изучение продуктов ученического творчества, эксперимент, тестирование, анкетирование, социологический метод, качество, количество, статистический метод, шкалирование, моделирование, теория размытых множеств.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое метод научного исследования?

2. Какими особенностями отличаются педагогические процессы?

3. Что такое научный закон?

4. В чем сущность педагогического наблюдения?

5. Какие методы относятся к традиционно-педагогическим?

6. Что такое педагогический эксперимент?

7. Назовите основные виды эксперимента.

8. В каких целях применяется эксперимент?

9. Что такое педагогическое тестирование?

10. Для каких целей применяется в педагогике анкетирование?

11. Что такое социометрический метод?

12. Зачем педагогике нужны количественные методы?

13. Объясните назначение статистического метода.

14. Что такое шкалирование?

15. Для каких целей применяется моделирование?

16. Какие методы вы будете использовать для изучения опыта своего коллеги?

17. Какие методы вы будете применять для изучения личности школьника?

18. Что вы знаете о новейших методах педагогических исследований?

1.

У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникнут вопросы: как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно отражают они реальную действительность, можно ли им доверять?

Пути, (способы) познания объективной реальности принято называть методами исследования. С их помощью каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обобщает полученные данные, включается в систему известных знаний.

Методы научного исследования тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.

Характерная черта педагогических процессов — неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух факторов, чтобы результаты существенно разнились между собой.

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. В области естественных наук (физики, скажем, или химии) исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В результате он приходит к однозначному заключению — связь между исследуемыми факторами или существует, или яге ее нет. Педагог-исследователь такой возможности лишен. При повторном исследовании он уже имеет дело фактически с другим «материалом», да и условия почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо.

С учетом этого обстоятельства педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.

В общественных науках, к которым относится и. педагогика, выводы формулируются не иначе как в усредненной, обобщенной форме. Крайние отклонения обычно отсекаются и заменяются спокойной массовой тенденцией.

Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

Закономерность, как известно, максимально «уплотняет» знания, сокращает объем информации, которым владеет наука. Это сокращение достигается не механическим путем, не сокращением «лишней» информации, а путем её укрупнения, сведения единичных зависимостей к существенным отношениям. Сводя разнообразие явлений к существенным отношениям, закономерности законы одновременно как бы упрощают знания, проясняют их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи. Благодаря закономерностям и законам человечество может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информации более высокого качества.

2.

Традиционными называются методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у ее истоков.

К традиционным методам педагогических исследований относят наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.

Наблюдение — специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского.

Главные его отличия:

1) определяются за¬дачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдение;

2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются;

4) результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов.

Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Недостатки метода наблюдения – наблюдение не вскрывает вы утренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта — организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью этого метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому метод нередко называют еще историческим. Он тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций, учебные и воспитательные программы, расписания занятий и т.д.

Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества — опытному исследователю скажет о многом. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени», «хобби-занятий». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

Беседы – как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Но беседы — не всегда надежный метод.

Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры:

1) разработка четкого, продуманного с учетом личности собеседника плана беседы;

2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;

3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме;

4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

3.

Слово «эксперимент» — латинского происхождения и в пере¬воде означает «опыт», «испытание». Педагогический экспе¬римент — это научно поставленный опыт преобразования педа¬гогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный характер.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учени¬ков, класс, отколу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными — в зависимости от темы и цели.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детально¬го плана и строгого его соблюдения, точной фиксации результа¬тов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.

В зависимости от преследуемой цели, различают эксперименты:

1) констатирующие, при которых изучаются существующие педагогические явления;

2) проверочные, уточняющие, когда проверяется гипотеза, создан¬ная в процессе осмысления проблемы;

3) созидательные, преобра¬зующие, формирующие, в ходе которых конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественные и лабораторные педагогические эксперименты. Первые представляют собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса.

Среди модификаций естественного процесса выделим параллельный и перекрестный эксперименты, смысл которых понятен из рис. 2.

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследователь¬ские условия. Такой эксперимент называется лабораторным.

Рис. 2. Виды естественного эксперимента.

4.

Слово «тест» в переводе с английского означает «задача, ис-пытание». Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, опреде¬лять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Различают:

1. Тесты успеваемости;

2. Тесты элементарных умений (чтение, письмо, простейшие арифметические операции)

3. Тесты диагностики уровня обученности – выявление степени усвоения уровня знаний, умений по всем учебным предметам.

Различают также тесты

• скорости – у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы;

• мощности – время ответа на тестовое задание не ограничивается.

Большинство тестов, применяемым в учебном процессе находится между этими крайностями.

В педагогике часто используют задания тестового типа используемые для текущего контроля и содержащие 5-10 вопросов.

5.

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллек¬тивный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану, проводимые по определенному плану. Вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические мето¬дики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.

Анкетирование — метод массового сбора материала с по¬мощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.

Типы анкет:

Открытые – требующие самостоятельного конструирования ответа;

Закрытые – необходимо выбрать один из готовых ответов

Именные Анонимные

Полные Урезанные

Пропедевтические Контрольные

Полярные анкеты с бальной оценкой –

Неорганизованный 5 4 3 2 1 Организованный

Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод) – позволяет анализировать внутриколлективные отношения. Учащихся просят ответить на вопросы типа «С кем бы ты хотел…» (готовиться к экзаменам, сидеть за одной партой, быть в одной команде и т.д.). Появляется возможность судить о роли, статусе, позиции каждого члена коллектива.

6.

Окружающий человека мир имеет две стороны — качествен¬ную и количественную. Качество — это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он являет¬ся. Количество определяет размеры, величину этого качества. Качество традиционно раскрывается через описание признаков, а количество отождествляется с мерой, числом.

Необходимо различать два основных направления в использо¬вании количественных методов в педагогике:

первое — для об¬работки результатов наблюдений и экспериментов,

второе — для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютериза¬ции учебно-воспитательного процесса.

Методы первого направ¬ления достаточно широко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод со своими известными методиками, к которым относятся:

- регистрация — выявление определенного качества у явле¬ний данного класса и подсчет количества по наличию или отсут¬ствию данного качества (например, количество успевающих и не¬успевающих учеников);

- ранжирование — расположение собранных данных в опре¬деленной последовательности (убывания или нарастания зафик¬сированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учащихся в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.);

- шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, чем достигается большая определенность.

Известны четыре основных градации измерительных шкал:

1. шкалы наименований (или номинальные);

2. шкалы порядка (или ранговые);

3. интервальные шкалы;

4. шкалы отношений

Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика — при¬надлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет. Примерами номинальных шкал можно считать классификации по различным признакам – список специальностей, перечисление характеристик учащихся, причин неуспеваемости и т.д.

В порядковых (ранговых) шкалах – устанавливается порядок. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок», «меньше пропусков» и т.д.

Интервальные шкалы и шкалы отношений - обладают всеми положительными качествами «слабых» шкал, но при этом интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шка¬ле, а в шкале отношений, кроме того, определена еще и нулевая точка (точка отсчета). Шкалы термометров, вольтметров, ко¬нечно, «сильные».

Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование.

Научная модель — это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способ¬на замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об объекте.

Моделирование — метод создания и исследования моделей. Главное его преимущество — целостность представления информации.

Моделирование в дидактике успешно применяется для реше¬ния важных задач:

• оптимизации структуры учебного материала,

• улучшения планирования учебного процесса,

• управления позна¬вательной деятельностью и учебно-воспитательным процессом,

• диагностики,

• прогнозирования,

• проектирования обучения.

Моделирование — сложный и противоречивый метод. По суще¬ству он служит трем полезным целям:

1. Эвристической — для клас¬сификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных;

2. Вычислитель¬ной — для решения вычислительных проблем с помощью моделей;

3. Экспериментальной — для решения проблемы эмпирической про¬верки (верификации) гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.

Как известно, в нашей науке нет категорических утверждений типа «да» - «нет», нет ярко выраженного «черного» и «белого». Вся ее действительность – тысячи полутонов всех оттенков, характеристики, расположенные между не всегда четко расположенным максимумом и минимумом. Для описания этой реальности требуется особая математика, такая, где ы фигурировали не грубые конкретные переходы, а плавные изменения «меньше», «чуть меньше», которые тем не менее можно было бы описать на строгом языке, чтобы ЭВМ могла оперировать ими как изменяющимися величинами.

Теория размытых (нечетких) множеств разработана около тридцати лет назад американским ученым Л. Заде. На ее языке удается описать довольно аморфные представления, которых так много в педагогике. Например, утверждение «молодой» на языке теории нечетких множеств будет записано так:

молодой = 0,1/15 + 0,9/20 + 1,0/25 + 0,7/30 + 0,2/40 + 0,1/50.

Числа 15, 20, 30, 50 означают возраст. Молодому может быть и 15 и 20 и даже 50 лет. Каждому возрасту «привешены» мера близости. Для15 лет мера невелика – всего 0,1, так же как и для 50. зато для 25 лет максимально – 1,0. можно пойти дальше – вычислить утверждение «очень молодой».

Оно будет выглядеть так:

Очень молодой = молодой2 (молодой в квадрате).

Алгебра Л. Заде имеет свои правила, с помощью которых происходит объединение и разъединение множеств, концентрация и разложение элементов, уменьшение или увеличение нечеткости. На ее языке удается количественно описывать различные педагогические утверждения.

3 Возможности педагогики в…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

А. Каримова.

2. Национальная Программа по подготовке кадров: влияние на развитие общества. Ш. Курбанов, Э. Сейтхалилов. Ташкент, «Университет», 1999.

3. Концепция воспитательной работы в национальной школе РУз.

4. Раджабов С. «Антология педагогической мысли», 1996.

Ключевые слова

Учитель, Национальная Программа по подготовке кадров, Закон «Об образовании», виды образования.

Вопросы для самоконтроля

1. Цели и задачи Национальной Программы по подготовке кадров

2. Цели и задачи Закона «Об образовании».

3. Национальная модель подготовки кадров.

4. Принципы государственной политики в области образования.

5. Система образования Республики Узбекистан.

6. Виды образования Республики Узбекистан.

Проблемный блок

Задание 1

Анкета- опросник «Почему я выбрал профессию педагога?»

1.

История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологические, демографические, экологические и др.), с которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются на сфере образования. Например, в связи с экономическими трудностями, переживаемыми многими странами, в том числе и Республики Узбекистан, уменьшается государственное финансирование системы образования, что ведет к ослаблению материально-технического оснащения учебно-воспитательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогических кадров. Или неблагоприятная экологическая обстановка, царящая на планете, разрушающе действует на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижаются способности к обучению; возникает потребность в создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в одной, то в другой точке планеты, проблемы образования уходят на последний план перед угрозой смертельной опасности, катастрофически падает сама возможность учиться в школе, посещать детский сад.

Но, с другой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Центральное место в структуре системы образования занимает учитель.

Учитель в широком смысле слова – это тот человек, который передает знания, умения, навыки, опыт.

Учитель в узком смысле слова – это тот человек, который получил специальность и обучает людей в учебных заведениях.

Он воспитывает детей; ведет пропаганду педагогических знаний; обучает подрастающее поколение; развивает детей умственно, физически, эстетически; воспитывает социально активную личность; организовывает различные виды деятельности: просветительскую, оздоровительную.

Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного образования. Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется ее самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения.

Пережитый нашим обществом переходный период больно задел и сферу образования, что с наибольшей отчетливостью проявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса.

В работе Ф. Г. Зиятдиновой, базирующейся на материалах социологических опросов и посвященной анализу социального положения учительства, отмечается снижение престижа профессии учителя. Среди самих учителей растет доля лиц, скептически оценивающих культурно-образовательные возможности своей профессии. Мотивация учительского труда, настроенность на созидательный труд также значительно изменились в отрицательную сторону.

Целью созданной 29 августа 1997 года Национальной Программы по подготовке кадров является создание условий для социальной востребованности образования и знаний, которые будут способствовать росту их престижа и, безусловно, повысят социальный статус преподавателя.

2.

Цель и задачи Национальной Программы по подготовке кадров

Цель настоящей программы – коренное реформирование сферы образования, полный отказ от ее идеологизированной зашоренности, создание Национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающей требованиям высокой духовности и нравственности.

Реализация цели предусматривает решение следующих задач:

• реформирование системы образования в соответствии с Законом Республики Узбекистан "Об образовании", обеспечение ее поступательного развития как единого учебно-научно-производственного комплекса на основе государственных и негосударственных образовательных учреждений, формирования конкурентной среды в области образования и подготовки кадров;

• увязка системы образования и подготовки кадров с проводимыми в обществе преобразованиями, построением развитого демократического

• правового государства;

• обеспечение учреждений системы подготовки кадров высококвалифицированными специалистами, повышение престижа и социального статуса педагогической деятельности;

• реорганизация структуры и содержания подготовки кадров, исходя их перспектив социального и экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий;

• реорганизация структуры и содержания подготовки кадров, исходя из перспектив социального и экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий;

• разработка и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания обучающихся и просветительской работы;

• введение объективной системы оценки качества образования и подготовки кадров, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

• создание нормативной, материально-технической и информационной базы, обеспечивающей требуемые уровень и качество образования, гарантии функционирования и устойчивого развития, приоритетность системы подготовки кадров в новых социально-экономических условиях;

• обеспечение эффективной интеграции образования, науки и производства, разработка механизмов формирования потребностей государства, а также заказа негосударственных структур, предприятий и организаций на количество и качество подготавливаемых кадров;

• разработка и введение в практику реальных механизмов привлечения внебюджетных средств, в том числе иностранных инвестиций, в систему непрерывного образования и подготовки кадров;

• развитие взаимовыгодного международного сотрудничества в области подготовки кадров.

Этапы реализации программы

Цели и задачи Национальной программы реализуются поэтапно:

Первый этап (1997-2001 гг.) – создание правовых кадровых, научно-методических, финансово-материальных условий для ее реформирования и развития на основе сохранения позитивного потенциала существующей системы подготовки кадров.

На этом этапе необходимо:

• произвести структурную перестройку и коренное обновление содержания системы образования в соответствии с Законом "Об образовании";

• подготовить и повысить квалификацию педагогических и научно- педагогических кадров до уровня, отвечающего современным требованиям;

• создать и внедрить государственные образовательные стандарты, определяющие необходимые требования к качеству подготовленности и квалификации обучающихся, их культурному и духовно-нравственному уровню;

• разработать и внедрить новое поколение учебно-методических комплексов, дидактического и информационного обеспечения образовательного процесса;

• подготовить необходимую материально-техническую, учебно-методическую и кадровую базу для среднего специального, профессионального образования;

• совершенствовать механизмы привлечения внебюджетных средств в образование и подготовку кадров, создать конкурентную среду в сфере образовательных услуг, предусмотрев, наряду с государственными, развитие негосударственных образовательных учреждений;

• разработать и ввести рейтинговую систему оценки деятельности образовательных учреждений, систему мониторинга качества подготовки кадров и потребностей в них;

• расширить и усилить международные связи, выработать и осуществить реальные меры по содействию международных донорских организаций и фондов в подготовке кадров, а также привлечению иностранных инвестиций в сферу образования республики;

• осуществить мониторинг реализации Национальной программы по подготовке кадров.

На данном этапе прием детей в школу с шести-семи лет будет осуществляться, принимая во внимание их физическое и умственное развитие. Осуществляется интенсивная подготовка требуемого числа ученических мест с необходимыми материально-техническими условиями и обеспеченностью педагогическими кадрами.

На основе мониторинга выполнения первого этапа уточняются направления реализации Национальной программы.

Второй этап (2001-2005 гг.) – полномасштабная реализация Национальной программы, ее корректировка с учетом накопленного опыта выполнения, развития рынка труда и реальных социально-экономических условий.

Осуществляется полный переход к обязательному общему среднему и среднему специальному, профессиональному образованию, а также к дифференцированному обучению, исходя из способностей и возможностей учащихся.

Обеспечивается укомплектование образовательных учреждений специально подготовленными квалифицированными педагогическими кадрами, формируется конкурентная среда их деятельности.

Продолжается укрепление материально-технической и информационной базы образовательных учреждений, учебно-воспитательный процесс обеспечивается высококачественной учебной литературой и передовыми педагогическими технологиями. Осуществляется информатизация системы непрерывного образования.

В полной мере задействуются механизмы формирования рынка образовательных услуг.

Третий этап (2005 и последующие годы) – совершенствование и дальнейшее развитие системы подготовки кадров на основе анализа и обобщения накопленного опыта, в соответствии с перспективами социально-экономического развития страны.

Проводится дальнейшее укрепление ресурсной, кадровой и информационной базы образовательных учреждений, полное удовлетворение учебно-воспитательного процесса новейшими учебно-методическими комплексами и передовыми педагогическими технологиями.

Осуществляется становление и развитие национальных (элитных) высших образовательных учреждений, упрочение форм самостоятельности и самоуправления профессиональных образовательных учреждений.

Обеспечивается информатизация образовательного процесса, полный охват системы непрерывного образования компьютерными информационными сетями, имеющими выход в мировые информационные сети.

3.

Цель Закона «Об образовании»

Настоящий Закон определяет правовые основы обучения, воспитания, профессиональной подготовки граждан и направлен на обеспечение конституционного права каждого на образование.

Основные принципы Государственной политики в области образования

Образование провозглашается приоритетным в сфере общественного развития Республики Узбекистан.

Основными принципами государственной политики в области образования являются:

• гуманистический, демократический характер обучения и воспитания;

• непрерывность и преемственность образования;

• обязательность общего среднего, а также среднего специального, профессионального образования;

• добровольность выбора направления среднего специального, профессионального образования: академический лицей или профессиональный колледж;

• светский характер системы образования;

• общедоступность образования в пределах государственных образовательных стандартов;

• единство и дифференцированность подхода к выбору программ обучения;

• поощрение образованности и таланта;

• сочетание государственного и общественного управления в системе образования.

Право на образование

Каждому гарантируются равные права на получение образования независимо от пола, языка, возраста, расовой, национальной принадлежности, убеждений, отношения к религии, социального происхождения, рода занятий, общественного положения, места жительства, продолжительности проживания на территории Республики Узбекистан.

Право на образование обеспечивается:

• развитием государственных и негосударственных образовательных учреждений;

• организацией обучения с отрывом и без отрыва от производства;

• бесплатным обучением по государственным программам образования и подготовки кадров, а также платным профессиональным обучением в образовательных учреждениях на договорных началах;

• равными правами выпускников всех видов образовательных учреждений при поступлении в учебные заведения следующей ступени;

• предоставлением права гражданам, получившим образование в семье или путем самообразования, на аттестацию в порядке экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях.

Граждане других государств вправе получать образование в Республике Узбекистан в соответствии с международными договорами.

Лица без гражданства, проживающие в республике, имеют равные права с гражданами Республики Узбекистан на получение образования.

Права на занятие педагогической деятельностью

Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица с соответствующим образованием, профессиональной подготовкой и обладающие высоким нравственным качеством.

Прием на работу педагогических работников в высшие учебные заведения осуществляется на конкурсной основе в соответствии с Положением, утвержденным Кабинетом Министров Республики Узбекистан.

К педагогической деятельности в образовательных учреждениях не допускаются лица, которым она запрещается приговором суда.

4.

Система образования РУз

Система образования Республики Узбекистан состоит из:

• государственных и негосударственных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в соответствии с государственными образовательными стандартами;

• научно-педагогических учреждений, выполняющих исследовательские работы, необходимые для обеспечения функционирования и развития системы образования;

• органов государственного управления в области образования, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Система образования Республики Узбекистан является единой и непрерывной.

Виды образования

Образование в Республике Узбекистан реализуется в следующих видах:

дошкольное образование;

общее среднее образование;

среднее специальное, профессиональное образование;

высшее образование;

послевузовское образование;

повышение квалификации и переподготовка кадров;

внешкольное образование.

Дошкольное образование

Дошкольное образование имеет целью формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе. Оно проводится до шести-семи лет в семье, в детском саду и в других образовательных учреждениях, независимо от форм собственности.

Общее среднее образование

Ступени общего среднего образования:

начальное образование (I - IV классы);

общее среднее образование (I -IX классы).

Начальное образование направлено на формирование основ грамотности, знаний и навыков, необходимых для получения общего среднего образования. В первый класс школы дети принимаются с шести-семи лет.

Общее среднее образование закладывает необходимый объем знаний, развивает навыки самостоятельного мышления, организаторских способностей и практического опыта, способствует первоначальной профессиональной ориентации и выбору следующей ступени образования.

Для развития способностей, талантов детей могут создаваться специализированные школы.

Среднее специальное, профессиональное образование

В целях получения среднего специального, профессионального образования каждый имеет право на основе общего среднего образования добровольно выбрать направление обучения в академическом лицее или профессиональном колледже.

Академические лицеи и профессиональные колледжи дают среднее специальное, профессиональное образование, предоставляющее право и являющееся основой для работы по обретенной профессии или продолжения обучения на следующей степени.

Академический лицей - трехлетнее среднее специальное учебное заведение, обеспечивающее интенсивное развитие интеллектуальных способностей, углубленное, дифференцированное и профессионально- ориентированное обучение учащихся.

Профессиональный колледж - трехлетнее среднее профессиональное учебное заведение, обеспечивающее углубленное развитие профессиональных наклонностей, умений и навыков учащихся, получение одной или нескольких специальностей по выбранным профессиям.

Высшее образование

Высшее образование обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов.

Подготовка специалистов с высшим образованием осуществляется в высших учебных заведениях (университетах, академиях, институтах и других образовательных учреждениях высшей школы) на основе среднего специального, профессионального образования.

Высшее образование имеет две ступени: бакалавриат и магистратуру, подтверждаемые документами о высшем образовании государственного образца.

Бакалавриат - базовое высшее образование с фундаментальными знаниями по одному из направлений высшего образования со сроком обучения не менее четырех лет.

Магистратура - высшее образование по конкретной специальности с продолжительностью обучения не менее двух лет на базе бакалавриата.

Граждане вправе получать второе и последующее высшее образование на договорной основе.

Послевузовское образование

Послевузовское образование направлено на обеспечение потребностей общества в научных и научно-педагогических кадрах высшей квалификации.

Послевузовское образование может быть получено в высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях (аспирантура, адъюнктура, докторантура, соискательство).

Порядок подготовки научных и научно-педагогических кадров, присуждение ученых степеней и званий определяется законодательством.

Повышение квалификации и переподготовка кадров

Повышение квалификации и переподготовка кадров обеспечивают углубление и обновление профессиональных знаний и навыков.

Порядок повышения квалификации и переподготовка кадров устанавливается Кабинетом Министров Республики Узбекистан.

Внешкольное образование

Для удовлетворения индивидуальных потребностей детей и подростков, организации их свободного времени и отдыха государственные органы, общественные объединения, а также другие юридические и физические лица могут создавать внешкольные образовательные учреждения культурно-эстетического, научного, технического, спортивного и других направлений.

К внешкольным образовательным учреждениям относятся дворцы, дома, клубы и центры детского, юношеского творчества, детско-юношеские спортивные школы, школы искусств, музыкальные школы, студии, библиотеки, оздоровительные и другие учреждения.

Порядок создания и деятельности внешкольных образовательных учреждений определяется законодательством.

Образование в семье и самообразование

Государство оказывает содействие получению образования в семье и самообразованию. Обучение детей в семье и самообразование осуществляется по программам соответствующих образовательных учреждений. Уполномоченными государственными учреждениями обучающимся предоставляется методическая, консультативная и иная помощь.

1 Предмет, цели и задачи…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр. 10-13, 24-32, 37-42].

2. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Глава 11.3.].

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 542с. – (Высшее образование). [стр. 5-6].

Дополнительная литература для самообразования

1. Бабанский Ю.К.Педагогика. – М., 1988.

2. Гончаров Н.К. Основы педагогики. – М., 1947.

3. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

Сайты

1. http://tayi.uz/sites/pedagogika/Main.html

Ключевые слова

Педагогика, образование, обучение, воспитание, самообразование, самообучение, самовоспитание, формирование, развитие, категория, знания, умения, навыки, общая педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, частная педагогика, история педагогики.

Вопросы для самоконтроля

1. Что изучает педагогика?

2. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

3. Что называется обучением?

4. Почему в педагогике используется столько дефиниций воспитания?

5. Что такое образование?

6. Что такое развитие личности?

7. Что называется формированием личности?

8. Охарактеризуйте систему педагогических наук.

9. Зачем педагогике опираться на психологию?

10. Что вы знаете о новых отраслях педагогики?

1.

Основные категории педагогики

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и аго — вести. В до¬словном переводе «пайдагогос» означает «детоводителъ». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять телесное и духовное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины – «андрогогика» (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести).

Итак, какое же значение вкладывают в термин «педагогика» в настоящее время?

Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога», т.е. обучает и воспитывает сво¬их детей, членов семьи, сотрудников по работе.

Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно го¬ворить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мас¬терством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагоги¬ческой деятельности называют искусством.

В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на раз¬витие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и инди¬видуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и реко¬мендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания о раз¬вивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включаю¬щую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.

В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педа¬гогической культуры человека.

Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поко¬ления.

Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры.

Согласно закону Республики Узбекистан «Об образовании», право на занятие педагогической деятельностью имеют лица с соответствующим образованием, профессиональной подготовкой и обладающие высокими нравственными качествами.

2.

Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д. И. Менделеев пришел к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предвидение и польза. Не исключение из общего правила и педагогика. Её функция – познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.

При определении воспитания и науки о нем – педагогики будем исходить из положения, что ни общества, ни воспитания «вообще» не существует, а есть конкретное общество на определенном этапе исторического развития и есть воспитание, направленность и уровень которого объективно отражает достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, её предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Итак, предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Педагогика изучает следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;

• определение целей воспитания;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

Функции педагогики

Теоретическая Практическая Прикладная

• объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения,

• обоснование процессов обучения и воспитания

• вооружение педагогов- практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания • по отношению к другим наукам

Источники развития педагогика: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.

3.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование. К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия как «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» и др.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понима¬ются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все соз¬данное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели, задачи, формы и организация воспитания. Социальные условия жизни также изменяют характер воспитания и его влияние на сознание и поведение людей.

В современном обществе создан и действует комплекс инсти¬тутов, направляющих свои усилия на воспитание: это семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания нуждается в сужении и конкретизации.

В узком со¬циальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специ¬ально организованное, целенаправленное и управляемое воз¬действие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательном процессе.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель — усвоение званий, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в сообтветствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения и навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (ба¬зовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.

Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, по¬нятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения — теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства.

Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главные критерии образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек спо¬собен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в сис¬теме знаний с помощью логических рассуждений.

Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Формирование — процесс становле¬ния человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, идеологических, психологических и т.д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращаю¬щимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» - резюмировал А. Дистерверг.

4.

Система педагогических наук

Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук:

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развития личности, процесс образования и обучения.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучаю¬щая общие закономерности воспитания человека, разраба¬тывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (норматив¬ный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

• общие основы;

• дидактика (теория обучения);

• теория воспитания;

• школоведение.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития.

Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика охватывает всю систему среднего образования. В компетенции возрастной педагогики и закономерности учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических колледжах, и особенности воспитания в академических лицеях.

3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия.

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.) во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог.

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.

Кроме того, интенсивно развиваются такие отрасли современной педагогической науки, как педагогика высшей школы, военная педагогика, профессиональная педагогика, исправительно-трудовая пелагогика. Складываются такие части педагогики, как педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительской работы.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика раз¬вивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями.

Философские науки (диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и др.) помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происхо¬дящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая кор¬ректировать направленность воспитания.

Анатомия и физиология составляют базу для пони¬мания биологической сущности человека: развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой в второй сигнальных систем, развития и функ¬ционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей зако¬номерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует развитие психики, а педагогику — эффектив-ность тех воспитательных воздействий, которые приводят к на¬меченным изменениям во внутреннем мире я поведении челове¬ка. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствую¬щем разделе психологии. В дидактике, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; тео¬рия воспитания базируется на психологии личности и т. д. Инте¬грация наук привела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, гео¬графией и биологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о происхождении человека может помочь в понимании педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педа¬гогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

У наук, имеющих свои очевидные и очень далекие области исследования, находится немало точек со¬прикосновения, из которых часто и возникают новые перспективные направления. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педаго¬гики с точными и техническими науками, – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др.

Предмет, цели и задачи педагогики. Конспект лекции

Автор: ⋅ Оставить комментарий

1.

 

Основные категории педагогики

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и аго — вести. В до­словном переводе «пайдагогос» означает «детоводителъ». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять телесное и духовное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины – «андрогогика» (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести).

Читать далее →

Предмет, цели и задачи педагогики. Проблемный блок

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Проблемный блок

 

Задание 1

 

  1. I.      Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.
    1. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.
    2. Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
    3. Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.
    4. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.
    5. Педагогика – наука о воспитании человека.

Читать далее →

Предмет, цели и задачи педагогики. План. Основная литература. Ключевые слова. Вопросы для самоконтроля

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Лекция № 1

Предмет, цели и задачи педагогики

План

  1. Введение
  2. Педагогика как наука о воспитании
  3. Основные категории педагогики
  4. Система педагогических наук

 

Основная литература

  1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.  [стр. 10-13, 24-32, 37-42].
  2. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Глава 11.3.].
  3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 542с. – (Высшее образование). [стр. 5-6].

Читать далее →

Тема 9. Этапы создания системы дидактических обучающих комплексов

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Этапы создания системы дидактических обучающих комплексов.

1. Анализ учебной программы дисциплины.

2. Отбор содержания обучения.

3. Составление паспорта кабинета.

4. Разработка перспективно-тематических планов учебных занятий.

5. Создание банка идей (накопительные папки преподавателя по каждой теме или занятию).

Читать далее →

Тема 8. Методика организации учебной деятельности с использованием ДОК

Автор: ⋅ Оставить комментарий

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей ТСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых. К сурдотехническим средствам такого рода относится, например, звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования, с помощью которой ведется работа по развитию нарушенного слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей, имеющих остатки слуха; используются приборы и приспособления, которые передают информацию о звуковых явлениях, преобразуя их в световые сигналы, воспринимаемые зрением, или в тактильно-вибрационные сигналы, воспринимаемые поверхностью тела, и др.

Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимо-связанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и организационным. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации.Но даже сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение ТСО в об-разовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования. Одна из причин слабого использования ТСО многими учителями и воспитателями дошкольных учреждений состоит в том, что в их составе много женщин, плохо разбирающихся в технике, да и не все учителя-мужчины, особенно с гуманитарным образованием, умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования ТСО. И чем современнее и дороже по цене они становятся, тем менее охотно многие учителя склоняются к их использованию. Поэтому необходимо не только знакомить будущего педагога с ТСО и методикой их использования на занятиях по данному курсу, но и активно вовлекать ТСО во все виды педпрактики студентов, давать разнообразные практические задания по их применению.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.

Однако при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а ТСО, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощником. Самый высокий уровень технизации учебно-воспитательного процесса не заменит положительного влияния личности преподавателя на обучение и воспитание личностных качеств учащихся.

Все вышеизложенное определяет место и значение изучения ТСО и ВТ (вычислительной техники) и методики их использования в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей и учителей, которым предстоит работать в современном информационном обществе. Они должны прослушать специальный курс, цель которого сделать компетентным каждого выпускника педагогического учебного заведения в области применения НИТО.

В результате изучения курса ТСО студенты должны:

- получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов;

- научиться рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований, анализировать и обобщать опыт ис-пользования ТСО;

- научиться пользоваться программными педагогическими продуктами (ППП);

- уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использованием ТСО и проводить их;

- уметь анализировать учебные и воспитательные занятия с ис-пользованием ТСО и компьютеров;

- уметь использовать ТСО и компьютеры для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;

- уметь подготовить презентации и микропрезентации экранных наглядных материалов;

- уметь изготовлять раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся;

- уметь фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных средств видеосъемки, фотографирования;

- уметь находить необходимую в учебном процессе информацию в мировой информационной системе;

- использовать НИТО для развития собственных творческих способностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей;

- знать правила эксплуатации технической аппаратуры, санитарно-гигиенические требования и требования пожарной безопасности и техники безопасности при использовании ТСО.

Освоение ТСО и методики их применения тесно связано со знаниями студентов из области педагогики, возрастной и педагогической психологии, информатики и информационной культуры, физики, математики и др. Поэтому курс «Технические средства обучения» целесообразнее изучать после курсов психологии и педагогики, До или одновременно с курсом частной методики.

Содержание курса, как уже видно из ранее изложенного, составляет все многообразие традиционной и современной информационной техники и методики ее использования в педагогическом процессе.

Вопросы и задания

1. Обобщенно сформулируйте место ТСО и ВТ в современном учебно-воспитательном процессе.

2. Как Вы поняли, что такое компетентность учителя в использовании НИТО и ППП?

Тема 7. Мультимедийная аппаратура

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Следует упражнять чувства посредством внимательного ознакомления с предметом, сохранять прирожденную впечатлительность и живость и заботиться об основательном усвоении.

А.Дистервег

Современная проекционная аппаратура, представленная на отечественном рынке огромным количеством моделей, в основном зарубежного производства, является, как правило, мультимедийной (многофункциональной). Многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство.

Термин «медиа» происходит от латинского слова теола, переводимого как «среда, или носитель информации». «Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Прежде всего, здесь имеется в виду звуковая и видеоинформация. Мультимедиа-компьютеры - компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Мультимедиа-средства распространяются все шире, и многие программы чисто делового назначения тоже стали той или иной мере мультимедийными.

Мультимедиа-компьютер должен иметь:

- дисковод для компакт-дисков;

-звуковую карту, позволяющую воспроизводить звуковые записи, а также синтезировать музыку, записанную в формате МГО1 (электронный аналог нот);

- видеосистему, позволяющую работать как минимум в видеорежиме с разрешением 640 х 480 точек с 65 536 цветами на экране;

- программный, или аппаратный, МРЕС - 1 декодер, позволяющий просматривать видеодиски в стандарте СВ-У1ёео с разрешением 352 х 240 точек и 32 768 цветами с частотой 30 кадров в/с без пропусков кадров.

Кроме перечисленного для воспроизведения звука необходимы еще акустические системы (колонки) или наушники.

Современный компьютерный центр, реализующий все мультимедийные возможности компьютера (видеофильмы, музыка на СО, игры, Интернет, дизайнерские программы, библиотеки фотографий, создание музыки и т. д.), сканирование любых необходимых материалов, их распечатку (рис. ).

Рис . . Компьютерный центр

Современный компьютер в сочетании с мультимедийной проекционной аппаратурой в принципе может заменить практически почти все традиционные ТСО, но это не всегда оправдано с психолого-педагогической и методической точки зрения и из соображений высокой стоимости подобного оборудования.

Вопросы и задания

1. Что такое мультимедийная аппаратура?

2. Подумайте, как и где ее можно использовать в учебно-воспитательном процессе.

Тема 6. Электронный ДОК (УМК)

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Ранее было определено кого, чему и как учить. Теперь это необходимо реализовать в комплексе средств обучения при принятой форме организации учебного процесса.

Под ЭУМК будем понимать комплекс средств обучения, реализованный в электронном виде, обеспечивающий изучение заданной дисциплины от определенного начального уровня подготовки учащегося до конечного уровня, диагностично определяемого через способность учащегося отвечать на вопросы, решать задачи и вести проектирование в заданной предметной области.

В зависимости от начального уровня подготовки обучающихся, используемой методики изложения материала, требуемого конечного уровня обученности, степени осознанности, ступени абстракции и требуемого коэффициента автоматизации ЭУМК может быть реализован в разных вариантах. Он может включать в себя лекционный материал, задачник, лабораторную работу, контрольную работу по теме и всему предмету, электронный справочник, электронное пособие по проектированию, деловую игру и другое, а также обязательно содержать методический материал по изучению данного предмета данным контингентом. Методическое пособие не только направляет деятельность обучающегося по изучению предмета, но и координирует ее с работой других обучающихся и с преподавателем, учебным планом и формой организации учебного процесса.

Читать далее →

Тема 5. ИТ и ТСО в образовательном процессе

Автор: ⋅ Оставить комментарий

НИТ в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информации является ос-новополагающим в этом процессе. Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ее основе решений и их выполнения.С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов и газет, сообщениях радио и телевидения, показаниях приборов и т.д. Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, хранит и перераба-тывает ее с помощью мозга и центральной нервной системы. Понятие информации используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни. Конкретное толкование элементов, связанных с понятием информации, зависит от метода конкретной науки, цели исследования или просто от наших представлений.

Информационная технология (ИТ) - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, об-работку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. «Новая технология хранения и обработки информации совершила революцию в организации умственного труда подобно тому, как изобретение двигателя открыло эру автоматизации труда физического», - считает академик В.М.Глушков1.

Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами:

а) предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные;

б) целью процесса является получение информации;

в) средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные

комплексы;

г) процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

д) критериями оптимизации процесса являются своевременность

доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность,

полнота.

Современные новые информационные технологии обучения (НИТО), исходя из принципов, сформулированных Б. Е. Патоном, В. И. Гриценко и Б. Н. Паныниным, определяются как совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. Это синтез современных достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. НИТО подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

В настоящее время развиваются следующие направления НИТО:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

Следует разбираться в таких понятиях, как компьютерное обучение (КО) и электронное обучение (ЭО). Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение - такая система обучения, в которой одним из ТСО выступает компьютер. Однако современные разнообразные ТСО все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин - электронное обучение, т. е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Различают два основных вида ЭО:

рецептивное - восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных ТСО);

интерактивное - обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах и др.

Информатизация образования - процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:

1) массовое освоение средств НИТ - создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств путем базовой подготовки учителей и учащихся;

2) активное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео- и аудиома-териалов на компактных (оптических) дисках;

3) радикальная перестройка непрерывного образования, введение дистанционного обучения, смена методической основы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.

Введение ТСО в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-х годах в США. В школе эти средства появляются в 40-х годах. С середины 50-х годов намечается технологический подход к их использованию, теоретической базой которого становится идея программированного обучения. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др. В 70-е годы усиливается теоретическая разработка использования ТС в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска и др. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагогических программных средств.

(ППС), применение систем интерактивного видео. В 90-е годы в об-разовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура. Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию; создается УКМЬ - язык моделирования виртуальной реальности..

Уже сегодня можно утверждать, что внедрение НИТО способствует:

• индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;

• изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового характера;

• стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовер-шенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;

• усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;

• повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его по-стоянному и динамичному обновлению;

• изменению форм и методов организации внеучебной жизнедея-тельности воспитанников и организации их досуга.

Вопросы и задания

1. Раскройте смысл ключевых понятий главы: информатизация общества, информация, бит, информационные технологии, НИТО, КО, ЭО.

2. Назовите основные причины, приведшие к необходимости информатиза-ции общества.

3. Каковы основные социальные последствия информатизации общества? Ваша личная оценка их.

4. В чем отличие информации от других продуктов производства?

5. Перечислите информационные процессы и дайте им характеристику.

6. Как Вы поняли такие понятия, как конструктивистский и коннективистский подходы к обучению и какое отношение к ним имеют НИТО?

7. Как влияет внедрение НИТО на педагогический процесс?

8. Попробуйте сделать схему, которая объединит все ключевые понятия этой главы.

9. Найдите в других источниках 2-3 определения ключевых понятий этой главы, сравните и проанализируйте их.

10. Какие еще понятия, по Вашему мнению, можно было бы использовать в этой главе?

11. Обобщенно сформулируйте место ТСО и ВТ в современном учебно-воспитательном процессе.

12. Как Вы поняли, что такое компетентность учителя в использовании НИТО и ППП?

Тема 4. Характеристика компонентов ДОК

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Научно-педагогической основой дидактических обучающих комплексов является системная дидактика. Система комплексов включает: методические комплексы каждого конкретного занятия, темы, учебной дисциплины, специальности.

В педагогической науке высшей школы за последние десятилетия накоплен полезный исследовательский материал по различным аспектам совершенствования процесса обучения и его предварительного описания в программе. Все это позволяет в настоящее время поставить вопрос о более точном построении всего учебно-методического обеспечения процесса подготовки специалиста, которое бы давало достаточно полное представление как об объеме материала, подлежащего усвоению, так и о наиболее подходящих способах построения учебно-познавательного процесса.

Читать далее →

Тема 3.Классификация дидактических обучающих комплексов (ДОК)

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Существует множество классификаций ДОК, отличающихся положенным в ее основу признаком.

В классификации ДОК чаще всего присутствуют следующие виды:

• модели (виртуальные, математические, физические и т.д.);

• структурные схемы и алгоритмы;

• изделия (материальные модели, демонстрационные изделия);

• проблемные задания (создаваемые и разрешаемые задачи);

• средства интерактивного обучения, в т.ч. учебно-лабораторное оборудование (орудия и средства учебного труда);

• пособия (натуральные, изобразительные, знаковые и т.д.);

• тренажеры (функций, ситуаций, операций и т.д.);

• технические средства обучения: ТСО, собственно носители информации и др.

В наиболее общем виде детерминизацию дидактических средств возможно представить на уровне классов. Исходя из приведенного перечня основных составляющих дидактических средств, их можно практически неограниченно классифицировать по различным признакам и характеристикам. Некоторые из них могут быть представлены следующим расширительным перечнем:

• по присутствию и воплощению: активные, пассивные, фоновые, ограниченно применяемые, одноразовые и т. д.;

• по сущностному содержанию: вещественно-деятельностные (материаль

ные), нематериальные (суггестивные, вербальные,

интуитивные), поисковые, способствующие синтезу, анализу и распознаванию образа, действия (управляющие, защитные, познавательные и т.д.), индивидуальные (роли, инструкции, руководства), экипажные (алгоритмы, предписания, заменные ситуативные сценарии), коллективные – ограничения, правила выполнения действий, объем делегируемых полномочий и т. д.;

• по деятелъностным характеристикам использования в учебном процессе: статические (неизменные по форме, содержанию, местоположению), динамические (интенсивно изменяющиеся во времени, образовательном пространстве), процессуальные (являющиеся моделями действия), восстанавливаемые (возобновляемые, тиражируемые последовательно и параллельно во времени, реконструируемые, модифицируемые и др.), преобразуемые в конечные изделия (обладающие потребительской стоимостью, назначаемой ценностью);

• по ориентации на специфические функции и качества: (фиксация изменений и перемещений), этапное развитие и восстановление умений и навыков, развитие внутренней рефлексии (в формах самостоятельности, самооценки, самоосознания и других проявлениях воспитательных эффектов образования);

• по возможности отражения в физических характеристиках: модели, характеристики которых носят аналоговую описательную природу, процессы и модели, описание алгоритмов которых основано на детерминистических параметрах и характеристиках, наиболее показательно это прослеживается на примере физических перемещений: статическое положение объекта изучения (координаты, векторы, орты, проекции), траектория (метрики состояния (единичные, множественные, комплексные), отражающие след динамических качественно-количественных характеристик состояния материального тела (скорость, ускорение, ускорение ускорения);

• по ориентации на психофизиологические параметры обучаемых: осуществляющие связь ощущений, методов обучения, акцентирующих характерные аспекты присутствия дидактических средств (воспитание расширительной культуры ощущений), формирование гибкой логики ограничения потока воспринимаемой информации, при значительном росте требований к ее качеству, тренировка исполнения и синтеза защитно-исполнительных реакций, специфического направления и тренажа органов чувств – зрения, слуха, осязания и т.д.;

• по актуальности: отражающие меры соответствия требованиям скорейшего решения и полного заполнения области применения, воплощающие качества масштабности – оперативные, тактические, длительные, включающие в себя качества всеобщности, локальности, специализированности, комбинаторности;

• по области применения: общие, локальные, специальные, частные, индивидуальные, групповые и т.д.;

• по длительности действия и характеристикам возвратности: средства отражения присутствия, ссылки, влияния, отношения и т.п., производящие воздействия – от индивидуальных до массовых;

• по целеполаганию (обучение, воспитание, развитие; приобретение знаний, формирование умений, закрепление навыков);

• по прогнозу последействия и перспективности: решающие задачи ближайшего времени либо обладающие способностью инициализировать и обеспечивать многошаговый алгоритм преодоления учебных проблем, ведущих к запрограммированному итогу;

• по креативной составляющей: создаваемые в процессе обучения и решающие задачи в режиме реального времени; привносимые «со стороны» – внешними источниками, предлагаемыми преподавателями, синтезируемые обучаемыми и т.д.

Классификация ДОК

по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности

№ Виды ДОК

Характеристика

1 Формирующие понятийно-логические компоненты структуры деятельности учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, программированные материалы).

Читать далее →

Тема2. Понятие о дидактических обучающих комплексах

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Для комплексного методического обеспечения учебного процесса необходима оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, включающих учебные планы, программы, нормативы оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учебники и пособия, пособия по методике преподавания, частные методики, справочники, сборники задач, наглядные пособия, тренажеры, технологическая документация и др.

В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возникли новые аспекты - это дидактическое единство усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности. Речь идет о создании дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.

Средства обучения в структуре ДОК

Приступая к рассмотрению проблемы совершенствования ДОК, необходимо дать ответы на следующие вопросы:

• Что понимается в науке под средством обучения?

• Как классифицируются средства обучения?

• Каковы дидактические функции средств обучения?

• Что понимается под комплексом средств обучения, какие элементы входят в него?

• Как используются средства обучения в педагогическом процессе?

• Какие нерешенные проблемы связаны с системой средств обучения?

Определение средств обучения

Под средствами обучения следует понимать разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения [56].

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Средства обучения в широком плане (не только технические, но и содержание, методы и формы обучения) – самые активные составляющие деятельности преподавателя и учащегося. Отвечая целям обучения и его этапам, они направлены на конечный результат - подготовку квалифицированного специалиста по определенному направлению подготовки.

Дидактические обучающие комплексы - совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.

Создание дидактических обучающих комплексов не исключает необходимости применения в ходе теоретической профессиональной подготовки других средств обучения.

Цели разработки ДОК:

1. Совершенствование педагогического мастерства;

2. Оптимизация подготовки и проведения занятий;

3. Обеспечение преемственности положительного опыта;

4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса;

5. Развитие познавательной активности студентов системой дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;

6. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения знаний;

7. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности студентов.

Требования, предъявляемые к ДОК:

1. Входящие в состав дидактических обучающих комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических навыков производственной деятельности;

2. Создаваемый дидактический обучающий комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ, характерных для данной специальности;

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов производственного процесса, создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования;

4. Номенклатура средств, входящих в дидактический обучающий комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру профессиональных навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда. Можно порекомендовать преподавателю форму регистрации по каждому занятию или теме планируемых, разрабатываемых и разработанных средств обучения. Этот документ значительно облегчает творческую деятельность преподавателя.

5. Разрабатываемые системы дидактических комплексов должны иметь серьезное научно-педагогические обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации, исключить потери времени.

Тема 1. Проблема наглядности в педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Любое обучение осуществляется на основании потоков информации, которые циркулируют в прямом и обратном каналах связи между преподавателем (мастером), средствами обучения и учащимися при выполнении ими различных видов познавательной деятельности. Восприятие этой информации осуществляется с помощью зрения, слуха и других органов чувств. Через них обеспечивается доставка именно той информации, которая необходима для организации действий рефлекторного аппарата учащихся (прежде всего мышечно-двигательного).

Большая часть всей информации, воспринимаемом человеком, поступает к нему по зрительному каналу восприятия, который имеет наибольшую пропускную способность (пропускная способность зрительного анализатора почти в 100 раз выше, чем слухового). Следует отмстить, что образное мышление является доминирующим в процессе обучения, независимо от возраста учащихся. С его помощью преподаватель вызывает у учащихся различные эмоции, а "без человеческих эмоций не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины".

Для создания образа в сознании человека с помощью словесного (устного или письменного) изложения требуется значительно больше времени, чем для создания его с помощью средств наглядности. Немаловажную роль играет также то обстоятельство, что понятия, суждения и выводы, излагаемые без помощи различных средств обучения, не всегда могут быть правильно усвоены учащимися из-за отсутствия у них соответствующих реальных представлений, выраженных в малоизвестных им формулировках. Поэтому следует полнее использовать возможности зрительного анализатора, помня в то же время, что чрезмерная перегрузка урока средствами наглядности может вызвать переутомление учащихся.

Средства наглядности, как элемент системы средств обучения помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала, но иногда они выступают и как самостоятельный источник информации. Основная функция средств наглядности - иллюстрация, помощь в наиболее полном и глубоком понимании образа того или иного предмета или явления. Данные функции в разной степени реализуются во всех типах учебных предметов.

Используемые в процессе обучения средства наглядности разделяют на два вида. Изображения предметов и явлений. Сюда относят схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и т.п. Сами предметы, их действующие макеты, модели. Первые считаются идеальными средствами обучения, вторые - материальными.

Объективная необходимость использования наглядных средств и технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения заключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запоминания. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда видит и слушает - 65 % получаемой информации [56].

Исследования физиологов показали, что 80% информации человек получает через зрительный анализатор. Пропускная способность каналов приема и обработки информации по линии "ухо -мозг" равна 50 000 бит/с, а по линии "глаз - мозг" - 50 000 000 бит/с.

Необходимость применения ТСО, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

Эти данные позволяют сделать вывод, что учитель должен сочетать вербальные методы с невербальными (зрительными, наглядными). И даже учитель иностранного языка, отказавшийся от традиционной методики с ее словесными (вербальными) методами, может добиться более высоких результатов путем использования наглядных средств и ТСО.

Набор на курс «Разработка электронных средств обучения»

Автор: ⋅ Оставить комментарий

В рамках работы клуба "Современный преподаватель и информационные технологии" начинается набор слушателей на курсы разработки электронных средств обучения.

Приглашаются преподаватели института, а также студенты, обучающиеся на направлении "профессиональное образование".

Занятия будут проводиться на 9-м этаже в новом корпусе каждый понедельник. Начало занятий 15.00.

По всем вопросам обращаться на кафедру "Педагогики и психологии" 851 кабинет. Преподаватель Варга Велта Владимировна.

Обновления на сайте

Автор: ⋅ Оставить комментарий

От 27 сентября 2010:

Во вкладке УМК:

Выложены лекция № 2 и лекция № 3 по дисциплине "Возрастная физиология и гигиена".

От 18 сентября 2010:

Во вкладке УМК:

Выложены методические указания по выполнению первой лабораторно-практической работы по дисциплине "Комплекс дидактических средств обучения".

От 10 сентября 2010:

Во вкладке "Учебная работа":

Выложено новое учебное расписание на 2010-2011 учебный год преподавателей, работающих с европейскими группами на кафедре "Педагогика и психология". Там же имеется перечень дисциплин, которые изучают студенты направления "Профессиональное образование" с 1 по 4 курс.

Во вкладке УМК:

Выложены рабочая программа, лекция № 1 по дисциплине "Возрастная физиология и гигиена", и методические указания по физиологии и гигиене.

Студентам первого курса

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Внимание студентов первого курса, группы 9 и 11!

Вам необходимо:

1. Ознакомиться с требованиями к оформления реферата по дисциплине "Возрастная физиология и гигиена".

2. Выбрать тему реферата по дисциплине "Возрастная физиология и гигиена".

3. Подготовить реферат к защите к сроку, указанному в методических указаниях по дисциплине "Возрастная физиология и гигиена".