Практикум к лекции 11 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Методы и средства обучения

Задание 1

I. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав не полноту или ошибочность остальных.

1. Метод обучения – это путь движения мысли от преподавателя к учащимся с целью передачи знаний последним

2. Под методом обучения следует понимать также сходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

3. Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.

4. Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

5. Метод обучения – это способ сотрудничества преподавателя с учащимися.

II. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в колледже.

2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.

3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

4. Методы – это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.

5. Побуждение к учению – побочная функция всех методов.

III. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

1. Да, для этого разработаны специальные методы.

2. Нет это общая функция всех методов.

3. Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.

4. Контроль вообще не функция метода, посредством метода лишь достигаются дидактические цели.

5. Функция контроля – побочная для всех методов.

IV. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:

1)беседа; 2)устное изложение; 3)лекция; 4)рассказ; 5)инструктаж; 6)объяснение; 7)разъяснение; 8)работа с книгой; 9)эстетическое воспитание; 10)видеометод; 11)проблемное обучение; 12)диспут; 13)дискуссия; 14)познавательная игра; 15)трудовое воспитание; 16)повторение изученного; 17)методы программированного обучения; 18)демонстрация; 19)обобщение; 20)индуктивный; 21)иллюстрация; 22)стимулирование; 23)упражнении; 24)дедуктивный; 25)практический метод; 26)лабораторный метод; 27)подведение итогов; 28)обучающий контроль; 29)комбинированный; 30)ситуационный метод; 31)письменные упражнения; 32)увещевание.

V. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:

1)цель обучения; 2)уровень, которого необходимо достигнуть; 3)уровень мотивации обучения; 4)реализация принципов, закономерностей обучения; 5)объем требования и содержания, который необходимо реализовать; 6)количество и сложность учебного материала; 7)уровень подготовленности учащихся; 8)активность, интерес учащихся; 9)возраст; 10)работоспособность учащихся; 11)сформированность учебных навыков; 12)учебная тренированность и выносливость; 13)время обучения; 14)материально-технические условия обучения; 15)организационные условия обучения; 16)применение методов на предыдущих уроках; 17)тип и структура занятия; 18)взаимоотношения между учителем и учащимся, сложившиеся в процессе учебного труда; 19)количество учащихся в классе; 20)уровень подготовленности педагога.

Практикум к лекции 10 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Принципы и функции обучения

Задание 1

I. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.

1. Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

3. Принципы воспитания выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

II. Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.

1) Сознательность

2) Ободрение.

3) Активность.

4) Тройственность.

5) Оптимизация.

6) Наглядность.

7) Систематичность.

8) Эмоциональность.

9) Последовательность.

10) Прочность.

11) Доступность.

12) Научность.

13) Связь техники с практикой.

14) Планомерность

15) Учет возрастных особенностей.

16) Своевременность.

17) Действенность.

18) Руководящая роль учителя.

19) Самоконтроль.

III. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

1. Наглядности.

2. Научности.

3. Доступности.

4. Связи теории с практикой.

5. Систематичности и последовательности.

IV. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «Почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения»?

1. Сознательности и активности

2. Наглядности.

3. Доступности.

4. Научности.

5. Связи теории с практикой.

V. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношения причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?

1. Научности.

2. Наглядности.

3. Связи теории с практикой.

4. Доступности.

5. Систематичности и последовательности.

VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

1. Наглядности.

2. Научности.

3. Доступности.

4. Систематичности и последовательности.

5. Сознательности и активности

VII. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, приводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

1. Наглядности.

2. Научности.

3. Доступности.

4. Прочности.

5. Связи теории с практикой.

Практикум к лекции 6 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Процесс воспитания, методы воспитания

1. Что является целью воспитания?

2. Что вы знаете о технократической авторитарной педагогике?

3. Основные идеи гуманистической педагогики.

4. При каких условиях учение становится значимым для учащегося?

5. Какие педагогические закономерности воспитания вам известны?

6. Сформируйте основные принципы воспитания.

7. Чем отличаются методы воспитательных воздействий от средств воспитания?

8. Опишите методы воспитания.

9. Какие классификации форм воспитания вам известны?

10. Что такое самовоспитание?

11. Какие методы самовоспитания вам известны?

12. Какую роль в воспитании личности играет коллектив?

13. Раскройте понятие «коллектив».

14. Опишите стадии формирования коллектива.

15. В чем заключается воспитательная функция коллектива?

Тест на сплоченность группы из книги «Энциклопедия тестов»

Практикум к лекции 4 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Педагогический процесс и специальность,

научно исследовательские методы педагогики

Задание 1

I. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

1. Дежурный учитель смотрит за порядком в коридоре.

2. педагог ведет наблюдение за развитием учащихся при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.

3. Куратор наблюдает за опрятностью одежды учащихся.

4. на экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.

5. молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного материала.

2. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?

1. Ранжирование объектов наблюдения.

2. выделение объектов наблюдения.

3. постановка задач наблюдения.

4. предсказание ожидаемых результатов наблюдения.

5. возможность количественного измерения результатов наблюдения.

6. обработка полученных данных.

7. фиксация результатов наблюдения.

8. планомерность и систематичность наблюдения.

9. скорость регистрации наблюдаемых событий.

3. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования? Почему?

1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

3. Беседа с учениками и о правилах поведения в общественных местах.

4. Беседа учителя с учениками, в ходе которой выясняется, как они понимают правила техники безопасности.

5. Беседа с учителем, в ходе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.

7. Беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьников.

4. В представленном ниже списке опытов выберите те, которые вероятнее всего можно отнести к научно-педагогическому эксперименту. Объясните почему.

1. Опыт гибридизации растений на пришкольном участке.

2. Опыт проращивания семян фасоли.

3. Опыт работы ученического комитета школы.

4. Опыт проведения выборов директора школ на альтернативной основе.

5. Опыт осуществления индивидуального подхода в обучении.

6. Опыт ускоренного обучения арифметике с применением компьютеров.

7. Опыт выработки умения выделять главное в процессе изучения географии.

5. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?

1. Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников.

2. Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.

3. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.

4. Исследование электрической проводимости у подростков.

5. Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.

6. Какой шкалой является пятибалльная шкала оценок в колледже?

1. Нормальной.

2. Ранговой.

3. Интервальной.

4. Шкалой отношений.

7. Какие методы научного исследования нужно применить для проверки эффективности компьютерного изучения темы «Ремонт радиаторов»?

1. Метод срезов.

2. Беседу.

3. Лабораторный метод.

4. Факторный анализ.

5. Исторический метод.

6. Наблюдение.

7. Статистический метод.

8. Изучение документации учебного заведения.

9. Метод размытых множеств.

10. Изучение результатов ученического множества.

11. Исследование операций.

12. Изучение первоисточников.

13. Моделирование.

14. Анализ опыта.

15. Естественный эксперимент.

Задание 2

I. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант.

1. В какой школе ты учишься?

2. Какой последний кинофильм ты посмотрел?

3. Что движет твоими поступками?

4. Как часто ты чистишь зубы?

5. Нравится ли тебе профессия учителя?

6. Тебе нравится история или география?

7. Сколько книг ты читаешь в месяц?

8. Сколько времени у тебя выходит на выполнение домашних заданий по физике?

9. В котором часу, по-твоему, должен начинаться первый урок?

10. Чем ты занимаешься после школы?

II. Заполните табличку. Знак плюс (+) поставьте там, где метод означает наличие, а минус (-) – отсутствие указанного признака.

Метод Предоставляет возможности

создания процесса изменения условий постановки гипотезы

Наблюдение

Естественный эксперимент

Лабораторный эксперимент

Практикум к лекции 1 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Предмет, цели и задачи педагогики

Задание 1

I. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.

1. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

2. Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

3. Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

4. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

5. Педагогика – наука о воспитании человека.

II. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании?

1. Педагогика (от греч. «пайдос» - дитя – мальчик и «аго» - вести).

2. Андрогогика (от греч. «андос» - мужчина и «аго» - вести).

3. Антропогогика (от греч. «антропос» – человек).

4. Антропология (от греч. «антропос» – человек и «логос» - наука).

5. Педология (от греч. «пайдос» - дитя и «логос» - наука).

III. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1. Воспитание, обучение подрастающего поколения.

2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

3. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

4. Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.

5. Исследование человеческой природы.

IV. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите правильный ответ.

1. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи.

2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки.

3. Бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научно теории.

4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь.

5. Правильного ответа нет.

V. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательно и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

VI. Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики.

3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

4. Общая педагогика, этика эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы.

Задание 2

Воспитание есть категория общая и вечная. Означает ли это, что существует воспитание, годное для всех времен и народов? Естественно, нет. Но вместе с тем каждая новая социально-экономическая формация возникает на обломках старой; есть историческая преемственность достигнутого уровня культуры. Это означает, что существуют и некоторые общие признаки воспитания, которые характерны для всех социально-экономических формаций и проявляются на всем протяжении его исторического развития. Какие из них вы могли бы указать?

Для облегчения поиска правильного ответа приводятся опорные утверждения. Размышляйте доказательно, чтобы эти утверждения не сбили вас с толку.

1. Таких общих черт нет, потому что для каждого общественного строя характерны свои цели, формы и методы воспитания.

2. Все, чем характеризуется воспитание, а именно наличие целей, передача накопленного опыта, организация воспитания, соответствие его уровню производительных сил и производственных отношений, одинаково для всех общественно-экономических формаций.

3. Общее для всех исторических типов воспитания – забота о всестороннем развитии личности.

4. При любой формации воспитание передает подрастающему поколению определенную сумму знаний, общечеловеческого опыта, готовит к определенной роли в общественно-производственной жизни, формирует поведение.

5. Производя материальные блага, люди тем самым производят и воспроизводят весь уклад своей жизни; в производстве формируется сам человек как социальное существо.

6. При всех принципиальных различиях в целях, формах воспитательной деятельности этой деятельности свойственна сознательная цель: сформировать личность определенного типа, выработать у нее желаемые качества (моральные, умственные, эстетические и др.).

Задание 3

Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?

1. Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества.

К. Д. Ушинский

2. Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела.

Л. Н. Толстой

3. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика.

П. П. Блонский

4. Педагогическая теория – абстракция. Её практическое применение – всегда высокое искусство.

И. П. Подласый.

14 Внеурочные и внеклассные…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр.535-541].

Дополнительная литература для самообразования

1. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. – M., 1988.

2. Ильин Е. Рождение урока. – М., 1986.

3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

5. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. – Киев, 1990.

6. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

7. Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеванного. – Киев, 1991.

8. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989.

9. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд. – М., 1987.

10. Поташник М.М. как развивать педагогическое творчество. – М., 1987.

11. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. – М. ,1989.

Ключевые слова

Домашняя и самостоятельная работа учащихся, предметные кружки, факультативы и курсы, консультации, экскурсии.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите вспомогательные формы организации обучения.

2. Какие требования ставятся к учебным экскурсиям?

3. Какими особенностями характеризуется кружковая работа, факультативные занятия?

4. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?

Проблемный блок

Задание 1

1.

К вспомогательным формам обучения, дополняющим и разви-вающим классно-урочную деятельность учащихся, относятся кружки, практикумы, семинары, конференции, консультаций, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя само¬стоятельная работа учащихся и др.

К основным и стабильным видам внеаудиторных занятий отно¬сится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматри¬ваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонно¬сти, дарования и способности учащихся.

Домашняя са¬мостоятельная работа учащихся выполняет определенные ди¬дактические функции, среди которых — закрепление знаний, умений, полученных па уроках, расширение и углубление учеб-ного материала, проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивиду¬альных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося, выполнение индивидуальных наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий — таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. д. для изучения новых тем на занятиях.

Формы обучения Количество часов по группам

I II III

Обучение в колледже 5-6 6 6

Домашняя работа 3-4 4 4

2.

Предметные кружки, предлагаемые профессиональными колледжами, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в разви¬тии профессиональных интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, развивают меж¬предметные связи, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повыше¬нию качества обучения, способствует лучшему усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

Традиционно к вспомогательным формам учебной работы от¬носятся экскурсии. Они могут быть фронтальными, групповыми и микрогрупповыми (бригадными). Учебные экскурсии планиру¬ются как по отдельным предметам, так и межпредметно по тема¬тике нескольких смежных дисциплин.

Рис. Стр 538

3.

Учебный план школы предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабаты¬ваются с учетом пожеланий и интересов учащихся, их родите¬лей.

При определении перечня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но из обще¬ственных потребностей и возможностей учебного заведения. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны прово¬диться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобра¬зовательным предметам.

4.

Потребность в консультации — учебной беседе, где вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Правильно организованная консуль¬тация помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации преподаватель направ¬ляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущ¬ность изучаемого материала. Консультация дает возможность преподавателю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те моменты, которые требуют особого внимания.

11 Методы и средства…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр.470-510].

2. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб.-метод. Пособие. – М.Высшшк., 1987. – 264с. [стр.85-111].

Дополнительная литература для самообразования

1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1981.

2. Голиш Л.В. Технологии обучения на лекциях и семинарах/Учебное пособие// Под общей редакцией академика С.С.Гулямова. - Т.:ТГЭУ, 2005.

3. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др. – М.: Академия, 2000.

4. Шадмонов Ш.Ш., Баубекова Г.Д., Халикова Г.М. Инновационные методы обучения в экономическом образовании. Т.: ФАН, 2002.

5. Фарберман Б.Л., Мусина Р.Г. и др. Инструменты развития критического мышления // Т.: Минвуз, 2002.

6. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.

Ключевые слова

Метод, практический метод, наглядный метод, словесный метод, работа с книгой, видеометод, рассказ, беседа, лекция, демонстрация, иллюстрация, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое метод обучения?

2. Раскройте сущность традиционной классификации методов

3. Какие общие функции выполняют все методы обучения?

4. Раскройте содержание метода рассказа

5. В чем сущность беседы?

6. Какими особенностями отличается метод лекции?

7. Что такое учебная дискуссия?

8. Раскройте методы работы с книгой.

9. В чем сущность демонстрации?

10. Чем отличается от демонстрации иллюстрация?

11. Раскройте содержание видеометода.

12. Когда и зачем применяются упражнения?

13. Что такое лабораторный метод

14. В чем особенности практического метода?

15. Когда и с какой целью применяются познавательные игры?

16. Раскройте особенности методов программированного обучения.

17. что такое обучающий контроль?

18. Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?

19. Как классифицируются Учебно-наглядные пособия?

20. Как классифицируются Технические средства обучения?

21. Как проводится выбор Технических средств обучения?

1.

Метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей.

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обуче¬ния. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В области методов больше всего проявляется собственное творчест¬во, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. Рассмотрим сущность и особенности традиционной классификации методов обучения.

Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний. Таких источников три: прак¬тика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник инфор¬мации — видео в сочетании с новейшими компьютерными сис¬темами.

В данной классификации выделяется пять методов: прак¬тический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод, и каждый из них имеет модификации — способы выражения (см. табл. ).

Таблица

Практичес¬кий Наглядный Словесный Работа с книгой Видеометод

Опыт

Упражнение

Учебно-

производи-тельный труд

Иллюстрация,

Демонстрация,

Наблюдения

учащихся

Объяснение

Разъяснение

Рассказ

Беседа

Инструктаж

Лекция

Дискуссия

Диспут

Чтение

Изучение

Реферирование

Беглый просмотр

Цитирование

Изложение

Составление

Плана

Конспектирова-ние Просмотр

Обучение

Упражнения

под контролем «электронного

учителя»

Контроль

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения — в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единствен¬ным стимулятором познавательной деятельности — в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих учитель диагности¬рует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необ¬ходимые изменения (контрольно-коррекционная функция).

2.

Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ве-дущая его функция — обучающая, сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ— это монологическое изложение учеб¬ного материала, применяемое для последовательного, система¬тизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

По целям выделяются: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого — подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий — заключает отрезок обучения. Эффективность метода зависит главным образом от умения преподавателя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, им используемые, понятны для учащихся и соответст¬вуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа долж¬но опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убеди-тельной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция — побуждающая, но с не меньшим успехом метод выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасном средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Ве¬лика также воспитательная роль беседы.

Беседа наиболее эффективна для:

- подготовки учащихся к работе на уроке;

- ознакомления их с новым материалом;

- систематизация и закрепление знаний;

- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

От других методов словесного изложения лекция отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, сис¬темным характером освещения знаний. Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характе¬ра.

Условия эффективности лекции:

— составление преподавателем детального плана лекции;

— сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, це¬лью и задачами лекции;

— логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

— краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;

— логические свези при переходе от одной части лекции к другой;

— проблемность и эмоциональность изложения;

— живой язык, своевременное включение примеров, сравне¬ний, ярких фактов;

— контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;

— многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;

— оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся за¬писать основные положения лекции;

— выделение (задиктовка) того, что следует записать;

— использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений;

— сочетание лекций с семинарскими, практическими занятия¬ми, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания ин¬формации, который в зависимости от условий может колебать¬ся от 20 до 50%.

Среди методов, которые постепенно входят в практику нашей школы, следует выделить учебную дискуссию. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира, обес¬печивая хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. Смысл дискуссии со¬стоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интере¬са; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Работа с книгой стала важнейшим методом обучения с тех пор, как в появились книга. Главное достоинство мето¬да — возможность для учащегося многократно обрабатывать учеб¬ную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно ре¬шаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознаком¬ление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, ре¬ферирование отдельных отрывков текста или всей книги, реше¬ние примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец заучивание материала на память. Поэтому в зависимости от це¬лей данный метод имеет ряд модификаций.

Среди факторов, определяющих эффективность данного мето¬да, наиболее важными являются умение свободно читать и по¬нимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схе¬мы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Метод демонстрации заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для оз¬накомления с внешним видом предмета, его внутренним устрой¬ством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внеш¬него вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. д.).

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной» демонстрации, приобретающей проблемный или исследовательский характер, вни¬мание учащихся концентрируется на существенных, а не случай¬но обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на су¬щественные стороны демонстрируемых явлений, а также пра¬вильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект, могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами, чтобы важней¬шие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания, а также обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривает¬ся как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Видеометод как отдельный метод обучения стал возможен благодаря интенсивному проникновению в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации — кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебно¬го телевидения, видео проигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации. Этот метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод основывается преимущественно на наглядном восприятии информации

Эффективность видеометода мало зависит от личного мастер¬ства учителя, скорее она находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств.

Среди практических методов наибольшей эффективностью от-личаются упражнения. Этот метод обучения представляет собой планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Систематическое упражнение — прове¬ренный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Достоинство метода состоит в том, что он обеспечивает эффектив¬ное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны от¬вечать ряду требований. К ним относятся сознательная направ¬ленность учащегося на повышение качества деятельности, знание правил выполнения действий, сознательный учет и кон¬тролирование условий, в которых оно должно выполняться, учет достигнутых результатов, распределение повторений во времени.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требу¬ется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдате¬лями, а не участниками и исполнителями исследований. Лабора¬торный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути са¬мостоятельных исследований.

Отличие практического метода от лабораторного заключает¬ся в том, что в деятельности учащихся преобладает применение уже полученных знаний к решению практических задач. На пер¬вый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Метод выполняет функцию углубления знаний, умений, способ¬ствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через ко¬торые обычно проходит познавательная деятельность учащихся

• объяснение учителя — этап теоретического осмысления ра¬боты;

• показ — этап инструктажа;

• проба — этап, на котором два-три ученика выполняют ра¬боту, а остальные наблюдают и под руководством преподавателя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка:

• выполнение работы — этап, на котором каждый самостоя¬тельно выполняет задание; учитель на этом этапе особенное вни¬мание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с за¬данием;

• контроль — на этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отно¬шение к времени, материалам, скорость и правильное выполне¬ние задания (Е.Я. Голант).

Познавательная игра (дидактическая) — это специально соз¬данная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход. Главное назначение мето¬да — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобра¬зователем действительности.

Программированное обучение направлено на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевает значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Существуют три основных системы программи¬рования учебного материала: линейная, разветвленная и смешан¬ная (комбинированная). В линейной программе материал разбивает¬ся на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводят¬ся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа

- представляет собой комбинацию линейной в разветвленной.

Рисс со стр 505

Главная функция обучающего контроля — контрольно-коррекционная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитатель¬ные, побуждающие функции. В данном методе различают ряд модификаций, отличающихся между собой организацией кон¬трольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений и т. д.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учите¬лем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или ос¬новательный анализ).

Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке; часто сочетается с письменными и гра¬фическими работами, решением экспериментальных задач, тре¬бующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих про¬грамм применяется на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты — специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о на¬личии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоя¬тельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать спо¬собы устранения обнаруживаемых пробелов.

Ситуационный метод скомбинирован из многих путей и спо¬собов. Применяется педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффектив¬но достичь намеченных целей в конкретных условиях. Поэтому метод называется еще творческим, нестандартным. Признается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели в создавшихся условий.

3.

На выбор методов влияют многие причины. В табл. они све¬дены в иерархическую систему (И. П. Подласый, 1989).

Таблица

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Фактор Влияние фактора Место

Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть 0,9 1

Уровень мотивации обучения 0,86 2

Реализация принципов, закономерностей обучения 0,84 3

Объем требований и содержания, который необходимо реализовать 0,8 3

Количество и сложность учебного материала 0,78 5

Уровень подготовленности учащихся 0,7 6

Активность, интерес учащихся 0,65 7

Возраст. Работоспособность учащихся 0,62 8

Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость 0,6 9

Время обучения 0,55 10

Материально-технические, организационные условия обучения 0,5 11

Применение методов на предыдущих уроках 0,4 12

Тип и структура занятия 0,38 13

Взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе труда (сотрудничество или авторитарность) 0,37 14

Количество учащихся в классе 0,36 15

Уровень подготовленности учителя 0,35 16

4.

Как известно, ТСО не могут заменить преподавателя, но снижают напряженность его труда, ускоряют обработку информации, облегчают восприятие и понимание сложных процессов и явлений, способствуют прочности усвоения знаний, умений, навыков.

Учебная деятельность состоит из трех видов действий: ориентировочных (учебных), исполнительских (практических) и контрольных.

По указанным видам действий и классифицируются ТСО. Технические средства информации (ТСИ) помогают выполнять ориентировочные действия: ускоряют обработку информации, повышают эффективность восприятия сложных явлений, оптимизируют ориентировку в предстоящих исполнительских и контрольных действиях. Технические средства для упражнений (ТСУ) помогают эффективно провести исполнительские действия: перерабатывать информацию, упражняться в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков, позволяют индивидуализировать обучение в соответствии с особенностями каждого учащегося. Кроме того, они дают возможность уменьшить затраты инструкторов и учебных мастеров и снизить затраты на оборудование. Технические средства контроля (ТСК) ускоряют проверку результатов контроля, позволяют при этом частично или полностью автоматизировать проверку, заменить высококвалифицированного преподавателя лаборантом или даже учащимся. Они помогают обеспечить объективность проверки и регулярность работы обучающихся.

Рис. . Классификация ТСО.

5.

Правильность выбора разновидностей и конкретных моделей ТСО определяется, в первую очередь, теми составляющими учебной деятельности, для которых они предназначены. Существенными факторами выбора являются цели обучения:

- по качеству усвоения, что определяется уровнем усвоения;

- по научности изложения информации, что характеризуется ступенью абстракции;

- по универсальности умений (навыков), характеризуемая типом ориентировочной основы действия.

Выбор решающим образом зависит от условий, в которых предполагается проводить обучение, т.е. от принятой дидактической системы.

Имея ряд ТСО, нужно начинать выбор с самого простого – с классной доски. Если выполнить нужное нам изображение слишком сложно, если неизбежен «простой» преподавателя и учащихся – откажемся от доски, посмотрим, нельзя ли обойтись плакатом, диапозитивами. И только в тех случаях, когда статичная проекция нас не устраивает, следует обратиться к наиболее сложным и дорогостоящим средствам – кино, телевидению. Таким образом, выбор должен идти по принципу – от простого к сложному, а останавливаться надо на том средстве, которое необходимо и по своим дидактическим возможностям достаточно для выполнения поставленной преподавателем цели.