Практикум к лекции 7 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Воспитание нравственности, морали и поведения, духовности, веры и совести

Задание 1

Группа американских исследователей в канун Хэллоуина наблюдала за 1352 детьми, ходившими по домам с традиционным «угости, а не то подшутим». Когда дети поодиночке или группой подходили к одному из 127 домов в разных частях города, экспериментаторы приветливо приглашали их в дом и предлагали каждому взять по одной шоколадке. После этого исследователи выходили в другую комнату и скрыто наблюдали за детьми. В итоге был зафиксирован следующий результат: дети в группе были в два с лишним раза более склонны схватить еще одну шоколадку сверх разрешенной, чем те, кто заходил поодиночке.

Обмените, какую особенность группового поведения подтвердил данный эксперимент?

Задание 2

Самое чудовищное в войне то, что она заставляет людей коллективно совершать такие деяния, против индивидуального совершения которых те же самые люди восстали бы всем споим существом. (Э. Ки. «Война, мир и будущее»)

Дайте объяснение выраженному в этом высказывании парадоксу, используя знание особенностей группового восприятия и взаимодействия.

Задание 3

Американский психолог Ф. Зимбардо эффектно продемонстрировал разницу в повелении людей, проживающих в больших и малых городах. Он приобрел две подержанные машины десятилетней давности и оставил их с поднятыми капотами и снятыми номерными знаками на удинах, одну — в старом кампусе Нью-Йоркского университета, а другую вблизи кампуса Станфордского университета в небольшом городке Поло-Альто. В Нью-Йорке первые «автораздевальщики» появились через десять минут, сняв аккумулятор и радиатор. Через трое суток, после 23 эпизодов краж и вандализма (со стороны хорошо одетых белых граждан), машина превратилась в бесполезную груду металлолома. По контрасту с этим, единственный человек, который в течение недели дотронулся до автомобиля в Пало-Альто, был прохожий, закрывший капот машины, поскольку начинался дождь.

Как можно объяснить столь значительный контраст?

Задание 4

Для решения нижеуказанных задач используйте технику АРИЗ-85В Г.С. Альтшуллера.

1. Проблема: большинство попыток реформироваь современную школьную систему рано или поздно сталкивается с необходимостью расширить содержание образовательных программ. Современные школьные программы включают в себя материал, ранее изучаемый в ВУЗах конкретного профиля. Это вызывает перегрузку учащихся и увеличение сроков обучения в школах. Какие пути дальнейшего развития ситуации можно предположить?

2. «Об отверженном учащемся» Проблема: в группе есть отверженный ребенок, с которым учащиеся не хотят общаться. Объяснить свое отношение к данному ребенку не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть учащихся к отверженному мальчику.

3. «О фронтальном и индивидуальном обучении». Проблема: в группах в колледже большое количество учащихся (25-30 человек). Это не позволяет во время занятий уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество учебно-воспитательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяют режим и специфика работы колледжа. Как быть?

4. «О гиперактивном ребенке» Проблема: мальчик гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей. Умственно ребенок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Гиперактивность имеет физиологические корни. Если преподаватель настаивает на спокойном виде деятельности, учащийся теряет равновесие в поведении, отказывается от общения.

Практикум к лекции 1 по педагогике

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Практикум к лекции

Предмет, цели и задачи педагогики

Задание 1

I. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.

1. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

2. Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

3. Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

4. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

5. Педагогика – наука о воспитании человека.

II. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании?

1. Педагогика (от греч. «пайдос» - дитя – мальчик и «аго» - вести).

2. Андрогогика (от греч. «андос» - мужчина и «аго» - вести).

3. Антропогогика (от греч. «антропос» – человек).

4. Антропология (от греч. «антропос» – человек и «логос» - наука).

5. Педология (от греч. «пайдос» - дитя и «логос» - наука).

III. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1. Воспитание, обучение подрастающего поколения.

2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

3. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

4. Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.

5. Исследование человеческой природы.

IV. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите правильный ответ.

1. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи.

2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки.

3. Бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научно теории.

4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь.

5. Правильного ответа нет.

V. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательно и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

VI. Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики.

3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

4. Общая педагогика, этика эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы.

Задание 2

Воспитание есть категория общая и вечная. Означает ли это, что существует воспитание, годное для всех времен и народов? Естественно, нет. Но вместе с тем каждая новая социально-экономическая формация возникает на обломках старой; есть историческая преемственность достигнутого уровня культуры. Это означает, что существуют и некоторые общие признаки воспитания, которые характерны для всех социально-экономических формаций и проявляются на всем протяжении его исторического развития. Какие из них вы могли бы указать?

Для облегчения поиска правильного ответа приводятся опорные утверждения. Размышляйте доказательно, чтобы эти утверждения не сбили вас с толку.

1. Таких общих черт нет, потому что для каждого общественного строя характерны свои цели, формы и методы воспитания.

2. Все, чем характеризуется воспитание, а именно наличие целей, передача накопленного опыта, организация воспитания, соответствие его уровню производительных сил и производственных отношений, одинаково для всех общественно-экономических формаций.

3. Общее для всех исторических типов воспитания – забота о всестороннем развитии личности.

4. При любой формации воспитание передает подрастающему поколению определенную сумму знаний, общечеловеческого опыта, готовит к определенной роли в общественно-производственной жизни, формирует поведение.

5. Производя материальные блага, люди тем самым производят и воспроизводят весь уклад своей жизни; в производстве формируется сам человек как социальное существо.

6. При всех принципиальных различиях в целях, формах воспитательной деятельности этой деятельности свойственна сознательная цель: сформировать личность определенного типа, выработать у нее желаемые качества (моральные, умственные, эстетические и др.).

Задание 3

Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?

1. Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества.

К. Д. Ушинский

2. Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела.

Л. Н. Толстой

3. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика.

П. П. Блонский

4. Педагогическая теория – абстракция. Её практическое применение – всегда высокое искусство.

И. П. Подласый.

14 Внеурочные и внеклассные…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр.535-541].

Дополнительная литература для самообразования

1. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. – M., 1988.

2. Ильин Е. Рождение урока. – М., 1986.

3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

5. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. – Киев, 1990.

6. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

7. Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеванного. – Киев, 1991.

8. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – Киев, 1989.

9. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд. – М., 1987.

10. Поташник М.М. как развивать педагогическое творчество. – М., 1987.

11. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. – М. ,1989.

Ключевые слова

Домашняя и самостоятельная работа учащихся, предметные кружки, факультативы и курсы, консультации, экскурсии.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите вспомогательные формы организации обучения.

2. Какие требования ставятся к учебным экскурсиям?

3. Какими особенностями характеризуется кружковая работа, факультативные занятия?

4. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?

Проблемный блок

Задание 1

1.

К вспомогательным формам обучения, дополняющим и разви-вающим классно-урочную деятельность учащихся, относятся кружки, практикумы, семинары, конференции, консультаций, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя само¬стоятельная работа учащихся и др.

К основным и стабильным видам внеаудиторных занятий отно¬сится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматри¬ваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонно¬сти, дарования и способности учащихся.

Домашняя са¬мостоятельная работа учащихся выполняет определенные ди¬дактические функции, среди которых — закрепление знаний, умений, полученных па уроках, расширение и углубление учеб-ного материала, проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивиду¬альных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося, выполнение индивидуальных наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий — таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. д. для изучения новых тем на занятиях.

Формы обучения Количество часов по группам

I II III

Обучение в колледже 5-6 6 6

Домашняя работа 3-4 4 4

2.

Предметные кружки, предлагаемые профессиональными колледжами, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в разви¬тии профессиональных интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, развивают меж¬предметные связи, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повыше¬нию качества обучения, способствует лучшему усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

Традиционно к вспомогательным формам учебной работы от¬носятся экскурсии. Они могут быть фронтальными, групповыми и микрогрупповыми (бригадными). Учебные экскурсии планиру¬ются как по отдельным предметам, так и межпредметно по тема¬тике нескольких смежных дисциплин.

Рис. Стр 538

3.

Учебный план школы предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабаты¬ваются с учетом пожеланий и интересов учащихся, их родите¬лей.

При определении перечня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но из обще¬ственных потребностей и возможностей учебного заведения. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны прово¬диться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобра¬зовательным предметам.

4.

Потребность в консультации — учебной беседе, где вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Правильно организованная консуль¬тация помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации преподаватель направ¬ляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущ¬ность изучаемого материала. Консультация дает возможность преподавателю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те моменты, которые требуют особого внимания.

8 Трудовое и профессиональное…

Автор: ⋅ Оставить комментарий

Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. [стр.139-144].

Дополнительная литература для самообразования

1. Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М., 1989.

Ключевые слова

Умственное воспитание, мировоззрение, физическое воспитание, трудовое воспитание, политехническое образование, эстетическое воспитание, эмоциональное воспитание.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие виды воспитание вы знаете?

2. Почему существует многообразие видов воспитания?

3. Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи?

4. Что такое физическое воспитание? Какие задачи оно ставит?

5. Что такое трудовое и политехническое воспитание?

6. Что такое эмоциональное воспитание (эстетическое) воспитание? Какие задачи оно ставит?

1.

Умственное (интеллектуальное) воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонно¬стей и дарований учащегося. Его главная задача — вооружить учащихся системой знаний основ наук. В результате их усвое¬ния должны быть сформированы основы мировоззрения, т. е. системы взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Мировоззрение предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая знания с делами.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умст¬венных способностей, развитию склонностей и дарований.

За¬дачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний,

• формирование мировоззрения,

• развитие умст¬венных сил, способностей и дарований,

• развитие познавательных интересов и потенциальных возможностей личности,

• формирование познавательно активности,

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки.

Непреходящая ценность умственного воспитания как важней¬шей задачи школы сомнению не подвергается. Протест учащихся, преподавателей, родителей, широко общественности вызывает направленность умственного воспитания. Его содержание в большой мере направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие важней-шие его компоненты, как передача опыта различных форм и ви¬дов деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т. д. В результате не только утрачивается гар¬мония образования, но и снижается образовательный уровень самой школы.

2.

Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепких, выносливых, здоровых людей, способных с высокой производительностью трудиться на предприятиях, пе¬реносить повышенные нагрузки, готовых к защите родины. Физическое воспитание способствует также выработке у учащихся качеств, необходимых для успешной умственной и тру¬довой деятельности.

Задачи физического воспитания

• укрепление здоровья,

• пра¬вильное физическое развитие,

• повышение умственной и фи¬зической работоспособности,

• развитие и совершенствование природных двигательных качеств,

• обучение новым видам движений,

• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.),

• формирование гигиенических навыков,

• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма),

• формирование потребности в постоянных и сис¬тематических занятиях физкультурой и спортом,

• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Систематическое физическое воспитание начинается с дошко¬льного возраста, физкультура — обязательный предмет в шко¬ле, колледже, институте. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной работы. Этот вид воспитания тесно связан с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности. Начальная во¬енная подготовка, также осуществляется в тесной связи с физическим воспитанием.

3.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются про-изводственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как веду¬щий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент профессионального обра¬зования. Вокруг труда во многих педагогических системах концен¬трируется учебный материал. Труд — неотъемлемая часть интел¬лектуального, физического и эстетического воспитания.

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях.

Его главные задачи

• формирование интереса к производственной деятельности,

• развитие технических способностей, нового эконо¬мического мышления, изобретательности, начал предпринима¬тельства.

Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т. е. такой, в процессе которого создаются материальные ценности.

Производительный труд характеризуется

• материальным результатом,

• организацией,

• включением в систему трудовых отношений всего общества

• материальным вознаграждением.

4.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание — еще один базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстети¬ческих идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.

Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две груп¬пы

1. Приобретение теоретических знаний — приобще¬ние к эстетическим ценностям

• формирова¬ние эстетических знаний,

• воспитание эстетической культуры,

• овладение эстетическим и культурным наследием прошлого,

• фор¬мирование эстетического отношения к действительности,

• развитие эстетических чувств,

• приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде,

• развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты,

• формирование эстетического идеала и стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

2. Формирование прак¬тических умений — активное включение в эстетическую деятельность.

• активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хо-реографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

Эстетическое воспитание в современной школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сфе¬ры, эстетического сознания личности. Современная концепция непрерывного образования в республике Узбекистан предполагает новые пути улучшения качества эстетичес¬кого воспитания. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить, должно опираться на фун¬дамент искусства. Система образования не продвинется вперед на пути гума¬низации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душев¬ности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь человека.

5.

Остро стоят проблемы экологического воспитания учащихся профессиональных колледжей. Устрашающие данные об экологическом неблагополучии заставляют педагогов со всей ответственностью и во всеоружии педагогических средств проводить экологическое воспитание учащихся.

Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. Особое значение имеет экологическое воспитание жителей охраняемых зон.

Учителя выступают при этом как консультанты и советчики. Пример педагогов активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и друг к другу. Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за природой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д. Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.